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中学教师资格考试-教育学-教学的概念和任务
一、教学的概念
(一)教学的一般概念
与“教育”概念相对应，教学也有广义和狭义之分。在广义上，凡是以一定文 化为对象，有教有学、教与学统一的活动，都可以称为教学。在这里，我们主要从 狭义的角度来理解教学。狭义的教学是指学校教学，即在教育目的规范下，教师的 教与学生的学共同组成的一种活动。学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主 动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、 美感，形成全面发展的个性。具体而言，教学包含以下几个方面的含义：
1. 教学以促进学生的全面发展为目的
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。学校教学既要使学生掌握一定的基 础知识和基本技能，同时在此过程中还要发展学生的智力，增强学生的体质，培养 学生科学的世界观、良好的道德品质和健全的个性，即促进学生各方面的健康发展。
2. 教学是教师的教和学生的学相统一的活动
教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，辩证统一。首先， 教不同于学。在学校教学情境中，教主要是一种外化过程，学主要是一种内化过程; 教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。其次，教和学相互依存，相辅相成， 是同一教学活动的两个方面。教学永远包括教和学，既不存在没有教的学，也不存
在没有学的教，“教之于学就如同卖之于买”®。但教学并不是教和学的简单相加， 而是有机地结合或辩证地统一。只有教或只有学的片面活动，或者只有这二者的简 单相加而没有真正“结合”或“统一”，都不是真正意义上的教学活动。
3. 教学活动主要是以教学内容(特定的文化)为中介，通过传授和学习教学内 容来进行的
教学内容把教与学连接起来，并成为教与学的依据及其成效的检验标准。教学 对学生产生影响的最重要的特点，就是在教学中，学生德、智、体、美诸方面的发 展变化。而这些发展变化都是紧密结合科学知识的传授和学习进行的，并在一个统 一的过程中实现的。
4. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一
教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小 组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅 导、评定等都属于教学活动。随着社会的发展，教学既可以通过师生间、学生间的 各种交往进行，也可以通过网络、广播、电视、录音、录像等远距离教学手段开展。 教学作为一种活动、一个过程，是共性与多样性的统一。
(二)教学与相关概念的关系
教学是教育科学体系中的一个重要概念，它与教育、智育以及自学等几个邻近 概念关系密切，通过与这几个概念的比较，可以帮助我们更好地理解教学。
1. 教学与教育
教学与教育既相互联系又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学， 教学是学校实施全面发展教育的一个基本途径。除教学活动外，学校还通过课外活 动、生产劳动、社会实践等途径向学生进行教育。教学工作是学校教育工作的一个 组成部分，是学校教育的中心工作。除教学工作外，学校教育还包括其他教育和管 理工作，如德育工作、体育卫生工作、后勤工作等。
2. 教学与智育
人们往往把教学和智育两个概念混同起来，其实教学与智育是两个既有联系但又 不同的概念。智育是指向学生传授系统的科学文化知识和技能，专门发展学生智力的 教育活动，它是学校全面发展教育内容的一个重要组成部分。教学是智育的主要途径， 但不是唯一途径，智育还需要通过课外活动等途径才能全面实现。教学要完成智育任 务，但智育却不是教学的唯一任务，教学还要完成德育、体育、美育、劳动技术教育 的任务。实际上，讲教学，突出的是它是一种特殊的教育活动，是实施学校教育的基 本途径;讲智育，突出的是它是学校教育内容的一个重要方面。将教学与智育等同起 来是非常有害的，它容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至唯一化的片 面认识，阻碍教学作用的全面发挥，影响全面发展的教育目的的实现。
①中央教育科学研究所比较教育研究室.简明国际教育百科全书•教育(下)[M].北京：教會科学出版社， 1999:233-240.
